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第283章 你们可别怪为师我啊【上】

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不错,你们合的很好嘛,感觉比我讲的还好。”

三个孩子听到这话,胸中既有成就感,脸上却都又有点不好意思。

“老师。”小北叫道。

李安:“怎么了小北。”

小北手指A段里的四小节:“老师,我想回家再练练这一段。”

李安:“怎么了,这段你弹得不是挺熟了吗?”

小北:“老师我觉得我还能弹得更熟练一点。”

李安:“是不是有一种在合作中有力使不出的感觉?”

小刘:“对对对,老师我也有这种感觉。”

李安笑:“别着急,先看B段。”

三个孩子看向B段,师生四人的课堂继续上路。

-

一号到四号,解决分声部问题,以三人小组单位进行合排,要求每个声部都达到100%的演奏准确率,并学习总谱。

第一阶段的特训计划中,有一条非常明确的说明——要求每个声部都达到100%的演奏准确率。

通俗点说,就是要完全练到得心应手。

李安为什么要求每个孩子都必须把各自的声部练到100%得心应手?

因为只有这样,他们才能做到在任何情况下都能应对合作中出现的问题。

举个最简单的例子,经过一番商量,大家绝对在某一段落提高十拍速度,这个时候,如果一个人没有练好到家,速度提不起来,那这个想法就不能实现。

说得难听点,一个人拖了六个人的后腿。

再者六号他要请魏老师为大家排练,到时是他第一次带着自己的孩子们和老爷子正式见面。

老爷子说你快点,你慢点,你用指尖,你用深触键。

那时孩子们如果做不到老爷子的要求,临时改不过来,排练的效率和效果就会大打折扣。

未雨绸缪,为了孩子们更好地自我之间相互配合,为了即将到来的B阶段训练,孩子们必须在四号之前把三个乐章练到得心应手。

半个上午的时间很快过去。

在讲解完第一乐章ABCD师四个回归段之后,李安接着又讲了第二乐章。

小刘心心念念的第二乐章啊!

可李安并没有过多讲解如何弹好这个乐章,而是将重点集中在讲述该乐章在全曲中的功能。

作为一个小广板要乐章,第二乐章的速度大约每分钟只用演奏六十个四分音符。

速度已经很慢了,但纵观第二乐章谱子,除了个别旋律声部,其他声部的谱子上音符少得可怜。

第二乐章作为连接一三的过渡乐章,篇幅并不长。

篇幅短,音符少,但这并不意味着这个乐章真的如同孩子们私下练里那么简单。

东一教室第一次排练,李安只听了一遍就把二三乐章砍掉,连排练试试看的想法都没有。

当时他的想法是不给孩子们讲清楚第二乐章是怎么回事,孩子是不会明白该怎么演奏的。

第二乐章是一个充满情绪的过渡乐章,尽管巴洛克时期的音乐注重风格装饰,较少提到人的情感在其中。

但是在这个乐章的改编中,很显然Artillery为该乐章注入了人的情感。

从纵向和声的深度到各声部发展过程的织体要素,无一不暗示着浪漫主义风格的倾向。

低音声音浓烈,抒情,中声部清晰,传达宽广敏锐的情感幅度。

最让李安感到惊艳的是高音旋律,原本暮气沉沉的旋律中,经过Artillery之手,多了一丝火焰般的热情。

在林幽幽提供的demo中,尽管是软件合成的音响效果,李安依然能从中感受到汹涌和温柔的完美结合。

听过这份demo的孩子只有小季,而这也是为什么小季那么喜欢第二乐章的理由。

因为Artillery可以说把这个乐章变成了一个可以合唱的乐章。

“中场休息环节?”

恕小刘内心有点不能接受,“老师,为什么是中场休息环节,您不是说第二乐章是连接一三乐章的关键吗?”

李安:“没错啊,你就把第二乐章当成一个间奏曲,当成一场听音乐会的中场,上半场是第一乐章,下半场是第三乐章,有没有道理?”

小刘:“额。”

李安:“孩子们,乐章之间的链接形式不是只体现在音乐上,明白吗?”

三孩:“明白了。”

小车:“老师,是不是可以把第二乐章当成一首单独的曲子?”

李安:“不可以,但你可以把它当成一种独立的情绪看待,它可以不继承第一乐章的情绪,也无需开启第三乐章的情绪,它的存在就是出现在一三乐章之间,让整首作品成为一个整体。”

见三个孩子还是有点迷茫,李安:“你们能明白我的意思吗?”

三个孩子点头。

李安:“就是还是有点模糊,不确切对不对?”

三个孩子再次点头。

李安估计也是,如果我配合着练习,孩子们应该就能真切地体会到。

其实说了这么多李安无非是表达不要被一三乐章干扰,但是这么讲又太干。

“这

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